// Управление университетом: модели, методы, перспективы совершенствования: Материалы Всероссийского семинара. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2003. С. 97-99.
Ключевые слова: университет, классический университет, региональное развитие, система образования, высшее образование, фундаментальная наука, профильный вуз, интеллектуальный потенциал регионов, образовательная политика, аккредитация вузов,
Classical University in the System of Regional Culture
Keywords: university, classical university, regional development, education system, higher education, fundamental science, specialized university, intellectual potential of regions, educational policy, university accreditation
Текст:
В последний период нашего развития количество университетов в стране, в том числе классических, заметно увеличилось. Этот процесс порой вызывает скепсис у представителей ведущих университетов и интерпретируется как результат амбиций местных элит. Последнее отчасти верно. Верно и то, что новые университеты не в состоянии тягаться с МГУ, СПбГУ, УРГУ, НГУ и некоторыми другими. В то же время процесс «университетизации» совершенно не случаен, имеет глубокие причины и может иметь исключительно важные социально положительные последствия.
Если спроецировать структуру системы образования на вертикальную плос кость, то в основании окажется общее (допрофессиональное) образование (школы), затем начальное профессиональное (ПТУ), затем среднее профессиональное (колледжи, техникумы и т. п.), далее профильное высшее профессиональное, даваемое профильными вузами (техническими, сельскохозяйственными, педагогическими, медицинскими и т. д.) и, наконец, высшее профессиональное образование классического университетского образца. Эта же последовательность фиксирует и общую тенденцию эволюции региональных образовательных систем. Слой культуры на любой территории нарастает постепенно, поэтому представители профессий, требующих наиболее высокой квалификации, рекрутируются из более разви тых регионов, пока постепенно не сложится собственная система их подготовки долгий и сложный процесс.
Образование, даваемое профильными учебными заведениями, от ПТУ до вузов. обеспечивает подготовку специалистов, способных применять сложившиеся образцы деятельности алгоритмы. Хотя для вузов это уже не единственная, но все еще основная задача. Более высокому уровню образования соответствуют 60нее сложные алгоритмы, часто неполные и нереализуемые без собственного творческого поиска, но все-таки алгоритмы расчета, лечения, обучения и т. д.
В нашей стране территориальное распределение научного, в том числе научно-организационного и научно-образовательного, потенциала не соответствует ни демографической, ни экономической структуре, ни здравому смыслу. Колоссальная концентрация в крайне немногочисленных центрах, прежде всего в Москве, и очень негусто на прочих огромных пространствах.
Применительно к системе жесткого централизованного управления такая картина достаточно логична. В абсолюте и должен быть один центр, где новое создается, а за его пределами просто тиражируется. В соответствии с этой логикой в советское время сложились определенные механизмы воспроизводства такой структуры, интеллектуально оголявшие провинцию, ничуть не более бедную на таланты.
Отказ общества от прежней системы управления означает превращение территорий именно в субъекты, не по названию, а по существу. Начиная с формирования в субъектах Федерации собственного законодательства (в рамках федерального) и заканчивая, например, введением региональных компонентов в образовательные программы школ. В этом контексте становление новых и развитие старых региональных университетов является выражением тенденции выравнивания, то есть оздоровления, интеллектуальной структуры страны, естественной – важно подчеркнуть – тенденции, тогда как сложившаяся деформированная, если не сказать уродливая, структура поддерживалась искусственно. Выравнивание культурного слоя разумеется, не «граблями», не ценой разрушения сло-
98
жившихся центров будет вести, и уже ведет, к возникновению новых очагов социокультурного развития.
Не менее важным является другой аспект, который можно назвать цивилизационным. Профильный вуз, будь то технический, юридический, лесотехнический или любой другой, сориентирован прагматически. Его выпускник готовится к решению задач в рамках деятельности, полезность которой очевидна. Такова задача вуза, и, соответственно, в его внутренней атмосфере на вершине системы ценностей оказывается практическая целесообразность.
Прикладной вуз не может быть не профильным. Степень специализации возрастает по мере удаления от ядра культуры, а прикладная практика это культурная периферия. Иное дело классический университет. На первый взгляд, парадоксально и бессмысленно собирать в одном месте совершенно разные и по предмету, и по методу науки: математика и биология, химия и философия, физика и история и т. п. Но их роднит нечто гораздо более глубокое фундаментальный характер их основного содержания. Хотя классическому университету прикладные формы деятельности не противопоказаны, он характеризуется ориентацией в первую оче редь на фундаментальную науку. В фундаментальной науке свята только истина. Не производство, не школа, не власть или богатство истина.
В классическом университете формируется, культивируется совершенно особая, уникальная атмосфера. На первый взгляд, она противоположна тому, что происходит за стенами университета. Однако позволим себе напомнить, что у истоков становления той цивилизации, которая сегодня является лидирующей, был лозунг Декарта: поставить все перед судом разума. Это особый склад сознания. Разум, истина безличны, и в этом смысле формальны. Оформившаяся в становящейся тогда науке рациональность вышла на общесоциальное поле и сформировала новый тип социального устройства. Слово «закон» не случайно применяется как в научном, так и в социально-юридическом пространстве. Как закон тяготения подходит с равной меркой ко всем обладающим массой телам, так юридический закон подходит с равной меркой ко всем человеческим индивидам. В основе современной цивилизации лежит формальное равенство индивидов принцип, корни которого лежат в научном мышлении. Не цех, тейп, землячество, родство, знакомство и т. п. универсальный и равный для всех закон лежит в основе современных социальных отношений. Человек, прошедший школу фундаментальной науки, физически не может отвечать на вопрос «сколько будет дважды два?» вопросом «а сколько надо?». Поэтому расширение сети классических университетов в России, их развитие это становление новых для нашего общества цивилизационных основ.
Хотя оздоровление интеллектуальной структуры естественный процесс, де формации столь значительны, что восстановительным процессам социального организма нужна помощь. Болезнь надо лечить государственно-политическими воздействиями. Становящиеся классические университеты нуждаются в целенаправленной поддержке. Хотели бы назвать некоторые механизмы такой поддержки.
Первое. Процедура признания государством статуса вуза комплексная проверка, завершающаяся аккредитацией. Процедура, как знают все, кто ее проходил, достаточно жесткая. Конечно, у сложившихся классических университетов она особых волнений не вызывает. Комиссия, которая не аттестовала бы, к примеру, УрГУ, стала бы посмешищем. Но становящиеся университеты должны прилагать огромные усилия для подтверждения своего статуса. И это правильно. Но это значит, что фактором исключительной важности является система аккредитационных показателей классического университета. Однако классические университеты здесь никак не специфицированы. У нас возникла путаница в понятиях и, как производное, путаница в управлении. Словосочетания «университет путей сообщения», «индустрально-педагогический университет» и т.п. не могут не резать слух. Слова
99
«институт», «академия», «университет» означают сегодня лишь уровни вуза. Между тем классический университет специфичен не только уровнем, это культурологически принципиально иное явление, чем профильный вуз. Может быть великолепный профильный вуз, гораздо более сильный, чем многие университеты, но он этого университетом не становится. «По мотивам» Маяковского: лошадь это лошадь, а верблюд это верблюд. Понятно, что, раз создав словесную путаницу, вырваться из нее очень сложно. Но тогда, по крайней мере, надо ввести понятие классического университета нормативно и разработать для него специфическую систем аккредитационных показателей. В классическом университете особая структура специальностей, научных исследований и т. д. То же, кстати, касается и рейтинговых показателей. Забавно и грустно, когда на одном уровне в рейтинге классически университетов оказываются несомненные мэтры и неофиты – мощные профильные вузы, только что реорганизовавшиеся в классические университеты, в которых ев никак не могли сложиться, например, настоящие гуманитарные научные школы, и фундаментальные математические и естественнонаучные тоже. Если осуществи такую спецификацию, становящиеся классические университеты будут ориентир вать свою работу, «тянуться» в правильном направлении.
Второе. Реализовать предыдущее предложение и этим ограничиться – значит, просто погубить молодые университеты. Большинство из них сформировались базе одного или нескольких профильных вузов и на «классические» нормативы, безусловно, не потянут. Следовательно, нужна спецификация показателей и по возрасту университетов. Именно эти два момента, на наш взгляд, являются главными, способными задать правильный вектор напряжения в деятельности становящихся университетов. Из более частных моментов укажем еще два, тоже достаточно важных.
Во-первых, следует расширять институт целевой аспирантуры, что будет способствовать повышению уровня, а также фундаментализации научных исследований в новых университетах и их интеграции в сложившееся университетское сообществ Во-вторых, следует отказаться от количественных требований к защитам диссертаций в ученых советах. Иначе совет, достаточно строго относящийся к работам диссертантов своего вуза, вынужден будет «разбавлять» их более слабыми диссертациями извне – лишь набрать количество. Это ведет к девальвации требований.
Добавить комментарий